Как уже отмечалось, в 20-е гг. в нашей школе получила распространение лабораторно-бригадная форма организации обучения, которая вела к обезличке в учебной работе, к снижению руководящей роли учителя, к умалению роли твердого расписания занятий, к игнорированию во многих случаях индивидуальной работы каждого учащегося.

Прежде всего обращает на себя внимание то, что очень трудно определить само понятие «организационные формы». После того как кратко изложены некоторые моменты их истории и описан ряд их форм, легче дать и определение. Остановимся на особенностях организационных форм.Первая состоит в характере внешнего проявления функций учителя и учащихся в соответствии с определенным распорядком — фронтальное слушание рассказа, групповая или индивидуальная работа по заданиям учителя и т. д.

Организационные формы обучения, как и все другие компоненты учебного процесса, не остаются неизменными: они развиваются под влиянием потребностей общественно-исторической практики. Не зная истории, нельзя правильно оценить современное их состояние и определить прогрессивные тенденции развития.
Знание развития организационных форм обучения помогает оценить предложения по совершенствованию классно-урочной системы организации учебно-воспитательной работы и избежать ряда ошибок в повседневной работе.

Переворот, совершённый в химии Лавуазье и его современником Бертолле, о котором нам неоднократно приходилось говорить, заключался в изгнании из химии перипатетических «начал» или «элементов» и в перебазировке химии на новом понятии химического элемента. На первый план выдвигалась задача точного химического анализа, разложение сложных соединений на составные части, поиски действительно простых, вещественных элементов. Уже упомянутые нами исследования состава воды были первым крупным шагом в этом направлении. Защитники аристотелевской концепции воды как первоначального элемента, к числу которых принадлежал и неоднократно упоминавшийся нами Риттер, пытались в электрохимических явлениях найти подтверждение своих воззрений.

В разделе о содержании образования вы познакомились с воспитательной ролью содержания. Но воспитательные функции выполняют и методы обучения. Они воспитывают своими элементами и в целостном виде. Так, воспитывает качество деятельности учителя, эстетический облик средств, появление цели у ученика, напряженность его деятельности, умение пользоваться учебными средствами, результативность работы.

Триумфальное шествие вольтова столба началось ещё до того, как появилось о нём печатное сообщение. Бенкс,получив письмо Вольта, показал его своему другу Карлейлю (1768—1840). Карлейль совместно с Н и к о л ь с о н о м построили столб из 17 элементов и осуществили разложение воды током. Опыт с разложением воды был повторен и усовершенствован Дэви в Англии, Риттером в Германии и Петровым в России. Дэви, собирая отдельно газы, выделявшиеся при разложении, сконструировал первый вольтаметр.

Попытаемся проанализировать кривую на фиг. 37.3 и посмотрим, сможем ли мы понять поведение электронов. Первое, что хочется отметить, это что раз они приходят порциями, то каждая из порций (ее тоже естественно именовать электроном) проходит либо сквозь отверстие 1, либо сквозь отверстие 2. Мы зафиксируем это в виде «Утверждения».

Таким образом, намечаются пять общедидактических методов обучения: 1. Объяснительно-иллюстративный или информационно-рецептивный. 2. Репродуктивный. 3. Проблемное изложение. 4. Частично-поисковый или эвристический. 5. Исследовательский.

Они отличаются друг от друга по характеру познавательной деятельности, осуществляемой учащимися при усвоении различных видов содержания и характером деятельности учителя, организующего эту разнообразную деятельность учеников. Принцип деления методов обучения может быть обозначен и иначе. Они членятся в зависимости от способа усвоения видов содержания образования. Для усвоения знаний необходимо организовать осознанное восприятие информации, для усвоения способов деятельности нужно организованное репродуцирование действий и т. д.

Принято думать, что сделавшие эпоху в развитии учеyния об электричестве открытия  Гальвани были плодом случая. Вероятно, такое мнение основано на начальных словах трактата Гальвани: «Я разрезал и препарировал лягушку... и, имея в виду совершенно другое, поместил её на стол, на котором находилась электрическая машина... Один из моих помощников остриём скальпеля случайно очень легко коснулся внутренних бедренных нервов этой лягушки... Другой заметил... что это удаётся тогда, когда из кондуктора машины извлекается искра... Удивленный новым явлением, он тотчас же обратил на него моё внимание, хотя я замышлял совсем другое и был поглощён своими мыслями».

Для полноценного усвоения опыта творческой деятельности и одновременно усвоения знаний и умений на третьем уровне необходим давно в педагогической практике применяющийся исследовательский метод. С первых лет существования советской школы, поставившей своей целью ликвидировать зубрежку, характерную для дореволюционной школы, связать школу с жизнью, исследовательский метод стал широко внедряться в практику обучения.